当前，在农村职教中，许多以“爱农、学农、务农、兴农”思想教育为根本，以为农村培养大批初、中级技术人才和管理人才为宗旨的农村职业高中。在专业设置上、逐渐缩小了一些以“农”为主的一产专业，办起以“非农”为主的二、三产业的专业。形成了目前农村职业中学专业设置上的普遍存在的“农”转“非”现象。

　　分析“农”转“非”现象产生的原因。一方面，是来自校内外传统观念——轻农思想的侵袭，许多家长不愿让孩子学农，宁可多花钱也要让子女上以二、三产业为主干专业的学校。目的还是为学“本事”、图挣钱，最终达到跳“农门”目的。很少有人愿意上以“农”为主干专业的农村职高，致使以“农”为主的农村职高出现招生难，所招的学生大部分是其它学校未录取而被补录的。他们的文化基础差，专业思想淡薄，只想混文凭。给学校的教学和管理带来困难，教学质量无法保证，毕业后只好回家或自找门路，就业能力低。另一方面，由于当前大部分农村，农业生产的科技含量不高，农业生产力的水平低，经营方式仍是以家庭为生产单位的联产承包制，生产规模小。一些先进的农业生产技术在一定的程度上缺乏推广应用的条件，农业生产的效益低。仅靠务农来实现脱贫致富奔小康在一定的程度上还存在许多困难。而随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济的建立和完善，一些以二、三产业为主的行业，在全国各地如雨后春笋般地迅速掘起，它们具有规模小，经营方式灵活，发展快，效益高的优势，需要吸收和接纳大量的劳动力。这就为那些想跳“农门”的人们提供了良好的栖息土壤。为了能挤身于二、三产业的大潮中，他们纷纷涌向以二、三产业为主专业的学校就读。使当前农村职业中学中那些“非农”性专业的办学出现火爆的局面。

　　当然，随着市场经济的发展和农村人口向城镇转移。农村职业教育兴办非农专业以适应市场需要无可非议。几年来，农村职教在调整专业的过程中出现的“农职中不姓农”的专业，如幼师、机械加工、电子、财会、统计、微机、外事服务、公共关系等专业，生源充足、学生学习积极性高，毕业后就业容易。的确为农村职教走出了“姓农”而苦守农字号专业，办学难以为继的困境。给学校办学带来了生机，取得一定的成效。但这里有一个方向问题，主次问题、本末问题，一切从实际出发的适度问题。如果都去办那些适度的热门专业。试问：农业技术人才从哪里来？我国13亿人口的吃饭问题又如何解决？农业作为国民经济的基础地位何以巩固？农业现代化怎样去实现？我国宏伟的发展战略目标何以实施？所以我们不能单从这些表面现象来判断农村职业中学为当地经济建设服务的宗旨是不是已不适应农村职业教育的发展了。而要从长远的角度、用发展的眼光去认识农业作为国民经济的基础，是立国之本。持续稳定地发展农业生产，更好地满足经济发展和人民奔小康的需要，是事关全局的大事。随着社会的发展，科学技术的普及与推广，农业在国民经济中的基础地位越来越显的十分重要，现代化的农业生产，需要大批高素质的劳动者。而这一重任就责无旁贷地落在农村职业教育的肩上。农村职业高中作为农村职教的前沿阵地，更应明确自己的职责，坚持自己的发展方向，为当地培养大批初、中级技术人才和管理人才服务。

　　那么，在社会主义市场大潮下，我们如何把握好农村职业中学的发展方向呢？这就必须要求我们根据学校自身的特点，结合当地的实际和农业生产发展趋势来制定相应的对策，保证农村职业教育的健康发展。

　　一、折住机遇，充分发挥自身优势。

　　随着社会主义市场经济的建立和发展，农业生产的科技含量在不断地增加，农村产业化结构正向多样化方向发展，正在迈向农、林、牧、副、渔、工、商、建、运、服务业发展的大农业生产格局。农业生产的经营方式也由传统的“小而全”的分散经营转向科技含量高的集约化经营。这就为农村职业中学“培养农村适用型、复合型”科技人才开创了广阔的天地。农村职业中学应当抓住这个机遇，自身的科技优势。在本地区经济和农村教育环境内，协调有机地发展，使学校成为农村系列化经济发展网络的动力源。

　　二、切合实际、拓宽专业，以适应农业生产发展的需要。

　　农村职业中学在专业设置上要改变过去的农学、林果、畜牧兽医老三样。应根据当地自然资源，农业生产的发展状况来进行合理的安排，围绕“农”（农业、农村）字下功夫，充分发挥现有的潜力。确定能体现本地区经济特点的支柱产业作为主干专业，并围绕主干专业进行拓宽，开设与之相适应的保护性专业和服务性专业。同时还应着眼于农村经济发展的长远目标增设相关的专业进行人才的超前培训。这样就可以克服过去专业单一，知识面过窄的不足。如有些学校在把农学、蔬菜、林果、畜牧等作为主干专业的同时，增设植保、生态、育种、兽医等保护性专业，农机、水电、农业气象、家电维修、财会等服务性专业。随着乡镇企业的异军突起开办一些与乡镇企业发展有关的专业。形成农村职教的专业体系，从而解决了生源不足的问题。使学校经费得到补充、办学条件得到改善，教学质量也日益提高。

　　三、改变办学模式，形成全方位办学的职教体系。

　　办学模式上要打破传统的条条框框，根据各专业的不同特点和农业生产的要求，形式多样、灵活机动办学。学制上做到长短结合，重视职业培训。在农村，劳动者当前最需要的是掌握常规的农业生产技术和开发利用当地自然资源的手段。因此职业教育要十分重视培训工作。改变以往学校教育为主，以学历教育为主的培养模式。职业学校教育与职业培训并举。同时随着经济的发展，劳动力的流动速度会逐渐加快，岗位变换也更加频繁，对不同文化层次的从业人员进行短期的职业培训应成为职教体系内部的主要成分。招生范围应逐步扩大，既招收应届生，也要招收历届生，还应招收社会青年，吸收一切想学技术的人到学校来，办学形式采用校内与校外结合，职前与职后结合，提倡联合办学，近几年来不少地方职业纷纷与当地政府、企事业单位联合。实行定向招生、定向培养、定向使用。为职业中学的发展开辟了一条良好的途径。

　　四、提高教学质量，增强就业能力。

　　农村职业中学的发展，关键在于所培养的学生能否在市场经济的大潮中，参与市场竞争，适应社会的需要。办学时要充分考虑到学生将来就业领域的宽广性与多变性。尤其是在当前农村多元化经济结构尚未完善的时期，行业种类和工种划分不细，因此专业设置面要宽，基础要厚，以增强适应性。不必苛求专业名称的规范化，要淡化专业界限，淡化专业计划的约束性，强化课程的独立地位，增加选修课。由原来的抓专业建设改为抓课程建设。在教学上做到理论适度、够用。着重增强知识的实用性，加强对学生动手能力的培养，使专业贴近生产而不贴近科学，让学生多学几手丰富的技能结构，增强应变能力。保证他们毕业后能在不同领域大显身手。

　　五、充分利用职教资源，实行产权结合，提高办学效益。

　　随着专业的调整、职业教育的基础设施、教学设备、师资、图书资料、经费等有效资源不能得到充分利用。职教的投入与产业出现严重的失衡，为充分利用现有的职教资源，同一地区可在政府和教育行政主管部门的协调指导下组建职教联合体，实行专业统筹，资源共享，优势互补，就业统管来避免资源浪费，以求共同发展。此外，农村职教在遵循为当地经济建设服务的同时，还应充分发挥自身的科技优势、人才优势、兴办实体。通过科技示范作用把新知识、新技术向广大农村辐射，实现社会效益与经济效益的双丰收。

　　总之，农村职业中学的办学必须坚持为当地经济建设服务的宗旨，切合实际，设置专业，加强自身建设，提高教学质量。使学校逐步向系统化、规模化、灵活化、效益化的方向发展。